VII. Sexo, sexo, sexo.

AHORA QUE TENGO SU ATENCIÓN, HABLEMOS DE EDUCACIÓN SEXUAL.

VI. Enseñanza de las ciencias

¿Las ciencias se enseñan?, ¿cómo?. ¿Las ciencias se aprenden?, ¿cómo?

V. Modelos pedagógicos

Entramos en materia, con algunas "palabrotas" en boca de estos infantes pedagógicos

IV. La luz tras la oscuridad

Solialización de los antecedentes de la maestria, a cargo de la Dra. María Luz

III. Simulación Olímpica

Socialización de un trabajo de grado.

II. Decroly y compañía

Autores en el texto Escuela para y por la vida, el impacto de O. Decroly en la pedagogía y la universidad colombiana. (Londoño, 2001)

Aunque en el texto poco se menciona la universidad, se rescatan importantes autores que nos llevan a pensar en nuestros centros de interés. Dichos centros se convertirán, de forma individual, en la columna vertebral alrededor de la cual se construirá la asignatura de contextos educativos. Y por supuesto el tema mismo, el de LOS CENTROS DE INTERÉS.

Los autores a los que me referiré son citados en el tercer párrafo de la página 137 del texto. A continuación le daremos un vistazo a sus planteamientos, siguiendo su orden de aparición en el documento de Londoño:

Rousseau (1712-1778): Habló de los intereses y necesidades de los niños como el centro de la educación. El niño debería ser educado a través de la acción y  no tanto con el uso de la palabra por parte del profesor.

Comenio (1592-1670): Habló del gusto con el que deberían a prender los estudiantes, por deseo y no por obligación. estaba en contra de la enseñanza mediante el uso de la violencia, al contrario quería que ellos se interesaran por lo que aprendían.

Pestalozzi (1746-1827): Habló de la naturalidad con la que se debería abordar la educación, sin adelantarse de forma artificial a las etapas o edades de los niños. Se debería enseñar con base en la observación y la experiencia, con base en lo que puede ser observado, también nos habla de los intereses del niño.  




Herbard (1776-1841): Habló de la personalidad del docente, la cual debería generar interés en el aprendizaje. Se interesó en formar personas, mas que ciudadanos. Criticó la uniformidad de la educación  para niños con muchas desiguales a nivel moral e intelectual de las escuelas públicas

Fröebel (1782-1852) Habló del juego y su valor educativo, sentía un gran a mor por la naturaleza. Llegó a homologar a los niños desamparados de un asilo con pequeñas plantas, que necesitaban ser ayudados para crecer y desarrollarse. Fue influenciado grandemente por Peslalozzi

Tolstói (1828-1910) Habló del conocimiento y mejoramiento de si mismo, de cada hombre como observador de su proceso vital. Hablo de la libertad y la practicó en sus escuelas de forma innovadora y hasta escandalosa ,o que le valdría algunas enemistades con el gobierno del Zar. rechazó la censura y fue hasta su muerte amante de todo ser vivo; vegetariano siempre. 

W. James (1842-1910) Habló del Pragmatismo y lo definió como un método para llegar a lo útil en el desarrollo del hombre en la sociedad. La experiencia da base a su teoría, lo cual se opone a toda idea trascendencia, puesto que la experiencia nos muestra que todo cambia, y aquellas ideas que no lo hagan, son falsas. La experiencia es mostrada como realidad central cognoscible.

Kilpatrick (1871-1965) Habló de las experiencias significativas y su valor en el aprendizaje, sugirió partir de los intereses de los estudiantes, para así no solo lograr que desarrollaran sus deberes y prestaran atención, sino que también los hiciera sentir como personas autónomas, respetadas e importantes dentro de su proceso de aprendizaje.





Dewey (1859-1952) Habló de la importancia de la educación no solo para adquirir conocimiento, sino para aprender a vivir. Reconoció a la educación y la escolarización como instrumentos para lograr cambio y la reformas sociales. Dijo que no se nos puede enseñar desde experiencias de conocimientos abstractos, debemos experimentar por nosotros mismos, experimentando y cuestionándonos.    




Ferriere (1879-1960) Habló de la escuela nueva en la que se respetan los intereses y necesidades del estudiante. El aprendizaje debe ser placentero. Los niños aprenden desde experiencias fortuitas de la vida diaria, las cuales son encausadas con la ayuda del profesor, pero siempre surgen de los niños.

Claparéde (1873-1940) Habló del niño como un ser con características propias, diferentes de las de los adultos, el cual necesita del juego, por lo cual la actividad en el aula es necesaria. Los profesores deben observar a los niños y así despertar y estimular sus intereses y necesidades. Propuso la "escuela a la medida" haciendo referencia a la individualización de la enseñanza, la cual tiene en cuenta intereses, aptitudes y necesidades de los niños como punto de partida de su educación.

Montessori (1870-1952) Habló de la importancia de respetar y amar a los niños, los cuales deben ser capaces de actuar de forma independiente de los adultos, lo cual despertará su creatividad y curiosidad y autonomía. El adulto debe observar y guiar al niño. El juego era importante para Montessori, junto con brindar al niño los elementos para el juego en un "entorno preparado".




Miss J. MacKinder () Habló del crecimiento individual del niño. Escribió acerca de su método en el texto de 1918 Individual works in infant's school. Tal método no otorgaba premios o castigos a los niños, pero si el registro de los progresos. Pretendía que el desarrollo de cada niño NO se viera perjudicado por las demandas de los otros. Este método no se extendía a todas las asignaturas, solo para la lectura, escritura y el cálculo, para esta última el estudiante cuenta con una tarjeta o Caja MacKinder como se conoce actualmente, para realizar diferentes operaciones. 


Helen Parkhurst (1887 -) Ideó el Plan Dalton en 1920, en la ciudad del mismo nombre, de donde viene el nombre del plan, el cual habla de la individualización del aprendizaje y del respeto hacia el mismo. No habla de asignaturas sino de laboratorios, en los cuales el estudiante trabaja poniendo aprueba su auto disciplina, autocontrol. 

¿Dónde esta la escuela nueva?

Después de leer y escribir brevemente acerca de estos pedagogos de la escuela nueva, me pregunto que pasaría si pudiera sacar a cada uno un poco de su "adn filosófico"  y lo pudiera combinar para crear un solo ser. Podría ese nuevo ser hacer que la escuela nueva fuera algo mas que un movimiento lleno de autores para citar en ensayos de educación los cuales en su gran mayoría aparecen en fotos blanco y negro.
Nos queda aprender lo que siempre nos dicen que aprendamos, de la historia para no cometer los mismos herrores, en caso de que lo sean, con respecto a la clase de educación que deseamos ofrecer a nuestros futuros estudiantes.

La enseñanza de las ciencias

Antes de adentrarnos en la enseñanza de las ciencias, me permitiré dar algunas definiciones de lo que es la ciencia. Según la Real academia de la lengua española, la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales, también se concibe como un conjunto de conocimientos relativos a las ciencias exactas, fisicoquímicas y naturales. Mario Bunge (2010) dijo que en la ciencia no hay caminos reales, porque la investigación se abre camino en la selva de los hechos, y los científicos sobresalientes elaboran su propio estilo para explorar la ciencia. Bunge es un defensor del realismo científico, en su concepción de ciencia le da importancia al desarrollo de la investigación científica. 

Otros postulados dicen que la ciencia esta relacionada con el conocimiento científico, que es el mejor y más importante, aunque no es el único (Popper, 1972). Aprender ciencia es saber lo que los científicos saben de la naturaleza, de acuerdo al realismo interpretativo (Gil, 1983). La enseñanza de la ciencia está relacionada con las concepciones que tienen los docentes y estudiantes sobre lo que es la ciencia y lo que son contenidos científicos. (Duit y Treagust, 1998). 

Pero, ¿por qué es importante enseñar ciencia? Vigotski (1988) en su teoría de zona de desarrollo próximo dice que se enseña para lograr que los estudiantes construyan actitudes, procedimientos, conceptos y conocimientos funcionales capaces de ser transferidos a otros contextos, que por sí mismos no podrían elaborar en contextos cotidianos. Marco (1999) resalta que se hace para desmitificar y decodificar creencias adheridas a la ciencia y a los científicos, prescindir de su naturalidad y entender las desigualdades ocasionadas por el mal uso de la ciencia y sus condiciones socio-políticas. Martin Díaz (2002) dice que se enseña para tomar decisiones y actuar con capacidad crítica en la vida cotidiana y sirve para la búsqueda de soluciones a los problemas de la humanidad. Para esto se debe revisar la concepción de ciencia y considerarla como una práctica social.

Para mí la ciencia es muy cercana, seguramente por mi formación en ciencias biológicas y por mi interés desde temprana edad por los avances científicos, considero que los avances científicos y sus hallazgos son imparables, la información sobre estos avances muchas veces superan la capacidad individual y colectiva para poder entenderlos (¿Acaso entienden todas las personas que es eso del Bosón de Higgs o que es el gran colisionador de hadrones?), la educación es obligatoria y la ciencia es parte de la educación en Colombia, por lo tanto, la enseñanza de las ciencias es obligatoria y para mí es necesario aprender y enseñar ciencia para entender el mundo. 

Tomé como referente a Ignacio Pozo que en 1997 describió los enfoques para la enseñanza de la ciencia y los describió teniendo en cuenta sus metas o supuestos, la selección de contenidos, las actividades y la evaluación y dificultades de aprendizaje. Los enfoques descritos son el tradicional, la enseñanza por descubrimiento, expositivo o significativo, el conflicto cognitivo o constructivismo, la investigación dirigida, la explicación de contrastes y modelos.

Para brindar a los compañeros algunos elementos de estos enfoques, propuse un ejercicio para introducir el método científico y sus etapas (observación, exploración, identificación de variables, hipótesis y discusión). Para resumir cada enfoque, la enseñanza por descubrimiento está basada en las experiencias, “aprender haciendo” es su consigna, ya que para este enfoque la mejor manera de aprender algo, es descubrirlo por si mismo. En el expositivo se considera la lógica del estudiante, los conocimientos están organizados de manera sistemática y el factor más importante es lo que el estudiante sabe, averigüe que sabe su estudiante y enseñe en consecuencia, para que él sepa lo que necesita saber (Ausubel y Novak, 1978), se orienta por los puentes cognitivos entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico. En el conflicto cognitivo el estudiante elabora y construye su propio conocimiento, debe tomar conciencia de sus limitaciones y resolverlas. La meta es cambiar concepciones intuitivas por conocimiento científico, el docente hace ver las insuficiencias en las concepciones de los estudiantes y lo lleva a replantearlas constantemente. Para la investigación dirigida el docente adquiere el rol de director de investigación e introduce al estudiante en el contexto científico, los contenidos se seleccionan para resolver problemas generados desde el análisis del conocimiento disciplinar. En el enfoque de explicación y contraste de modelos se brinda al estudiante diversa información, es como subir al estudiante a los hombros de los científicos, para que basados en sus teorías y leyes, reconstruyan el hecho científico y se apropien de ese conocimiento; una dificultad es que se induce el escepticismo en los estudiantes respecto a toda forma de conocimiento.  Si todos los modelos o teorías valen, ¿para qué estudiar los modelos científicos?

En educación superior no encontré muchas publicaciones acerca de las líneas de exploración o investigación en la enseñanza de las ciencias, por el contrario, en educación básica y media lo resultados son mayores pero se enfocan en los lineamientos curriculares en ciencias naturales y educación ambiental, la enseñanza de las ciencias naturales en primaria, la enseñanza de la química, la física y la matemática, la promoción de actitudes científicas, el desarrollo del pensamiento científico y el proyecto piloto pequeños científicos, la formación de profesores de ciencias y las concepciones de ciencia y divulgación científica. 

Mi deseo es saber como se está enseñando ciencia en la educación superior y tengo varias preguntas alrededor de ese deseo ¿Qué enfoques se están empleando?, ¿Qué innovación en la enseñanza de las ciencias hay?, ¿cuál es el éxito de la enseñanza de las ciencias hoy?, ¿Cómo se está seduciendo al estudiante universitario a enamorarse del mundo de las ciencias? Estas preguntas se reorganizaran para establecer una sola pregunta, que será la pregunta que seguramente orientará mi trabajo de grado.